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农村地区实施素质教育之我见


作者:张岩相过
内容摘要:
素质教育是一个发展着、实践着的过程,一个与时俱进、不断创新的过程。任何一项改革或者是新政策的推行,首先要改变人的观念,而素质教育的推行涉及到政策的调整、制度的创新、人们观念的转变,以及社会生活的各个方面,同样首先需要改变的是观念,这恰恰也是最难的。因此,这么大的变革,光靠教育工作者的努力是不够的,必须动员全社会,进行广泛宣传,赢得政府的支持,人们的理解,最后达成共识,以全面推行素质教育,促进社会文明进步发展。
关键词:农村地区 素质教育 转变观念 发展
随着国家对农民扶持力度的加大和对教育的重视,农村经济得到了快速发展,农村的教育情况也得到了很大的改变。出生在农村,身为少数民族的我,对此有着更深的体会。曾在农村学校任教十余年,见证了实施素质教育几年来所取得的成绩,也慢慢发现当前农村教育中依然存在一些问题,尤其是素质教育政策难以切实推行,我觉得素质教育还是停留在形式上或者还在打擦边球。因为各校对素质教育的理解、素质教育观念的转变、如何进行有效的结合素质教育而设计、着手学校管理等等有待完善。在这里,就如何把素质教育政策贯彻落实到农村,尤其是边疆少数民族地区基础教育中的问题,结合一些工作经验和思考,谈谈几点看法。
一、转变观念,充分认识推行素质教育的重大意义
素质教育改革是我们国家由计划经济转变为实施市场经济的前提下,在世界上各个国家普遍重视、研究、探索教育改革的大背景下提出的。任何一项改革或者是新政策的推行,首先要改变人的观念,而素质教育的推行涉及到政策的调整、制度的创新、人们观念的转变,以及社会生活的各个方面,同样首先需要改变的是观念,这恰恰也是最难的。因为学校从领导到教师,老的观念严重束缚着人的手脚,你要想改,就要有足够的思想准备,要准备随时顶住、化解来自学校内部的、家庭的、社会上的以及宣传媒介等方面的各种压力。因此,这么大的变革,光靠教育工作者的努力是不够的,必须动员全社会,进行广泛宣传,赢得政府的支持,人们的理解,最后达成共识,以全面推行素质教育,促进社会文明进步发展。
实施素质教育必需推行课程改革,而课程改革成功实施的关键是学校领导班子观念必须整体转变。尤其是学校的校长,如果他的观念不转变,改革多半会流于形式或者事倍功半;相应的校长观念不变,学校的管理方式也就不会完全转变;校长观念不改变,相应的教育及育人的价值观、评价观、人才观、生存观等等也不会很快转变。当然,领导终归是领导,多数领导能够认识到课程改革的重要性,但是如果只是认识到重要而不能把握总体方针、目标,不能结合学校实际制定出切实可行的操作性强的课程改革规划,不能给教师以实质性的指导,不能把主要精力投入到课改上来,缺少必要的理论方式、方法的支持,不能随时反思,调控课改的经验与不足,那势必会影响课程改革的效果,严重者必会使课程改革功不成,名不就。教师观念的转变,尤其是中老年教师,包括名师,他们对待自己孩子的关注、对待自己学生的关注、对待学生将来的关注很大程度上还是自觉或不自觉地停留在单纯地学习,单纯追求成绩,单纯地期望升学、就业上。由于他们对孩子、对学生的溺爱,对素质教育的理解,对课程改革的背景、目标、任务的精力投入等方面的认识不到位,最终都会导致他们对实施素质教育和参与课程改革的不积极、敷衍塞责、走马观花,导致效果不明显。所以,我认为实施素质教育的关键就是要大家,包括政府领导、教育管理者、教师、学生家长、社会等等切实转变观念,特别是作为学生家长,除了应当转变思想观念,支持素质教育的发展,还应当与学校和老师相配合,尽力为孩子创造良好的学习环境,提供更多的学习和锻炼机会,以引导孩子全面发展,健康成长。
二、加强德育,培养学生全面发展
在教育工作中,曾经出现过一些片面的观点,如将教育狭隘地理解成科学文化知识的教育,只重视智育,轻视德育,即使在今天,也存在片面地将素质教育仅仅理解为加强音乐、美术、体育等方面的知识和技能训练,忽视思想政治素质教育。有的还误认为实施素质教育,就意味着不重视学生的文化课成绩了。实际上,实施素质教育是要培养和提高学生的全面素质,当然也包括学好文化课,只是不再以文化课成绩为衡量学生的唯一标准。其次,就是误认为学生学习音、体、美、社会实践等杂课会影响文化课的成绩。事实证明,只要处理得当,学生学习素质课程、参加素质教育活动不仅不会影响文化课成绩,反而有利于扩大学生的知识面,提高学生的学习兴趣,促进文化课学习。
我们已经看到几十年的应试教育培养出了很多高分低能的人才,他们步入社会时不能被现实接受;应试教育甚至还培养出了一些存在心智缺陷或道德隐患的坏才。现在应该意识到,一个全面发展的高素质的人,才是一个有情趣,有品位,符合未来社会发展需要的人,这也正是我们今天的教育所要努力塑造和培养的人。
目前,德育工作一直是农村学校工作中比较薄弱的环节,思想认识还不到位,内容陈旧,方法简单,灌输说教,这些问题不迅速加以解决,势必会影响青少年学生的健康成长,影响科教兴国战略的实施和现代化建设的成功,使我们党的事业和民族的未来蒙受损失。因此,农村学校,特别在初中阶段在全面推进素质教育中,决不能忘记或忽视其中的思想品德素质教育,一定要真正确立德育在学校素质教育中的核心地位。在素质教育中,思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。各级各类学校,都要把德育工作作为全面推进素质教育的首要任务抓紧抓好。从小培养学生爱祖国、爱集体、爱社会的良好道德风尚。
三、利用现有条件,切实推行素质教育
当前农村中小学实行素质教育确实存在着很多现实困难,我们一方面请求政府增加投入,呼吁社会捐助,但也要充分利用现有条件办学。人们常说,有条件要上,没条件,创造条件也要上,就是说人要发挥主观能动性,对于农村中小学的教师来说,条件简陋是现实。但我想,如果能多想想办法,有些问题还是可以解决的。比如,有的教具和体育器材可以自己动手做;条件不具备开展不了的活动,可以利用现有的条件变换一种方式去进行。只要尽力去做了,肯定比不去做要好得多。
四、加强校本研修,有力推进素质教育全面发展
校本研修是以校为本的教学研究,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,是一种理论指导下的实践研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升、总结经验、探索规律。校本研修是提高教师整体素质的好办法,教师在这些活动中有效的学习着成长着。我认为有效的校本研修是提高边疆农村地区教师素质教育的最有效的办法。然而,要真正抓好校本研修并不是一件容易的事,首先,校长必须是建立校本研修制度的第一责任人,应该成为校本研修的倡导者,应该懂得教学和管理,有专业意识和专业水平。要真正建立科研兴校的办学理念,结合本校实际情况和当地民族特色,建立健全校本研究的导向机制,激励机制和保障机制。其次,从学校与教师的关系来看,只有着眼与学校发展和教师个人发展的互动与统一,才能实现真正的可持续发展。只是靠教师个体的重复劳动或自生自灭的个人奋斗,学校也许会出现一时的辉煌,但不可能实现可持续发展。再次,要提升校本研修的效果,离不开专家的引领。离开了专业人员的指导,校本研修会趋于同水平的反复,迈不开实质性的步伐。另外,校本研修的目的是促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越,让学校成为名副其实的学习型组织。教师不应该作为校本研修的旁观者或被动的接受者,而应该主动参与校本研修,在研究和解决教育教学实际问题的过程中不断提高自身的专业素养,从而推进素质教育全面发展。
五、加强教师培训,提高师资队伍素质
教师素质的高低,直接决定学生素质的高低,所以,要实施素质教育,全面提高教育质量,必须提高教师素质。推进教育公平和均衡发展,必须提高师资队伍水平,努力依靠自身的培养教育,缩小偏远农村与先进地区师资素质上的差距。
第一,针对偏远农村教师信息闭塞、观念落后的弱点,应该通过各种学习培训,千方百计转变教师的教育观念,让老师把准实施素质教育的整体目标。实施素质教育,是以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神为重点,尤其要注重面向成绩基础暂时落后的学困生,关注思想、行为和心理有偏差的问题学生,预防未成年人犯罪;在教育教学上,力求促进学生全面发展,特别注意培养学生健全的心理素质,良好的思想品质和行为习惯。引导教师充分认识教学内容、手段改革的重要性、必要性,变要我学习、被迫教研为我要学习、主动教研,树立注重实践,教育为学生终身发展奠定基础的观念。
第二,针对边疆农村,尤其是山区骨干教师、特长教师缺乏,个体素质参差不齐的现状,学校应充分重视中青年教师的培养。大力支持教师学习培训,在师资培训经费的投入上毫不吝惜。让新教师尽快成长起来,让教学水平和教学效果相对落后的教师快快进步,采取教师一帮一互助活动,加强教学中的配合协作。
第三,抓好专家引领,全员培训,改善教师的知识结构,业务能力和智能结构。学校要有计划地组织教师走出去,到市、州、省内外先进学校参观学习,常年邀请上级教育科研部门专家和外校名优教师到校讲学,让老师们开阔视野、更新观念。鼓励老师做学习型、反思型教师,极积创建学习型、书香型校园,不断改善教师知识结构和智能结构,提升教育教学业务能力。
  素质教育是一个发展着、实践着的过程,一个与时俱进、不断创新的过程。我相信,无论有多么困难、多么复杂,只要全社会,尤其是各相关方,切实转变观念,坚定信心,坚持不懈地做下去,充分重视和努力推进素质教育的发展,一定会取得胜利的。农村的基础教育事业一定会得到更快、更好的发展。
参考文献
1.刘倚源,尉志凌:对新时期素质教育理念的思考;边疆经济与文化(2009年05期)。
2.杨武平:呼唤素质教育的春天;太原日报(2005年)。
3.杨明富:素质教育,从我做起;中国教师报(2005年)。
4.刘亚敏:素质教育初探;科教新报(教育科研)(2011年25期)。