当前位置:主页 > 论文范文 > 文学论文 > 正文

不妨设个“进步奖”


作者:孙燕
一个班级中的学生,有思维敏捷的,有反应迟钝的,最让老师头痛的应是那些学习成绩差的学困生。即便老师付出很大的努力,也不一定能转化一个学困生。对待学困生的问题上,请看下面几位老师的做法:
A老师:认为教学是个良心活,对工作一向非常认真,严格要求学生,对学困生也一视同仁,所教的学生中不乏学习成绩好的,但学困生依旧学困,进步不明显。
B老师:反正学习差的学生怎么教也教不会,这种费力不讨好的事情我才不做呢,差就差吧,有他没他一个样,只要他们上课不乱就行。
C老师:针对班级中学生的情况,把学生按学习成绩好坏分成A、B、C、D等若干档次,分别设定不同的学习目标,即A档学生应达到什么要求,B档学生应达到什么要求学困生所在的这一档,达到了这一档的要求,也表扬奖励,设定不同层次的进步奖。慢慢的,这个班级中的学习优秀生更优,中等生提高了,学困生也得以进步。
同样是教学,我们对A老师的敬业精神致以崇高的敬意。过于关注学困生,要求过于严格,往往增加他们的心理压力,带来负面影响。
B老师放弃对学困生的教育是不应该的。不歧视、不放弃每一个学生是老师的职责所在,放任自流,只会毁了孩子一生。在目前的应试教育环境下,持这种教学态度的人应是大有人在的。
C老师的做法,却让我们眼前一亮。对全班不同层次的学生进行不同要求,学困生对实现自己的目标也有信心,从而激发了他们的学习热情,保护了他们的自尊心不受伤害,使每个学生都能跳一跳摘到属于自己的桃子。
C老师这种设进步奖的做法,的确是面向全体,转化学困生的有效方法。学困生也是人,也渴望被关注,被认可,而我们往往忽略了学困生的自尊,伤害了他们的心灵。年终发奖状时,看到的总是那些学习优秀生的面庞,其他学生只能是当观众的份。把全班学生放在一起比,毫不费力便得实惠的自然是学习上的优秀生,学困生和中间生的潜能不仅不能得到激发,还会消磨他们的斗志,自己放弃自己。给他们设个进步奖,就给了他们一个生的机会,他们不努力去实现自己的跨越才怪呢。我班有个叫小强的学生,经常不完成家庭作业,学习成绩一塌糊涂,语文、英语老师都放弃了对他的教育。作为数学老师,我也是各种方法用尽,效果不佳。后来,我只好对其提出了低要求,对他的合格成绩确定为60分。谁知那次期末考试,他居然考了72分,超额完成了预定任务。我鼓励他,也把进步奖发给了他。更没想到的是,在下个学期,他的家庭作业也不用我再那么费心了,期末居然考出了令人刮目相看的90分,又超出了我重新给他设定的75分的目标。学困生的欣喜变化,的确需要恰当的、合乎孩子接受实际的激发,我们的教育才不至于舍本逐末。
给学困生设个进步奖,是迎合了他们要求进步的心理,给了他们一个学习的动力,他们才有信心,充满活力,才能带着轻松、愉悦的心情去学习,真正感受到学习的乐趣,才是素质教育所希望看到的结果。
小到一名小学生,大到一所学校,一个单位集体,设个进步奖,体现的不仅仅是人文关怀,更是给了他们获得成功的机会,赋予了他们生存竞争的权利,这对学困生的转化不敢保证有百分之百的把握,但至少促进了他们身心的健康发展。有时候我就想,作为老师,我们在抱怨学生学习不好时,我们是否想过自己付出过多少努力,又采取过多少行之有效的好办法呢?